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中学教育知识与能力-课程内容

来源:中公教师资格网  时间:2021-05-21 10:23:59

中学教育知识与能力-课程内容

(一)课程计划(教学计划)

1.课程计划的含义

概念:根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

2.课程计划的构成

(1)教学科目的设置(首要问题)

开设哪些学科是课程计划的中心。各门学科既独立,又有相互联系。

(2)学科顺序

根据学科规定的年限,内容和教学法的要求,确定各门学科的教学顺序。

(3)课时分配

包括各学科的总时数,每门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。

(4)学年编制与学周安排

学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等,保证学校工作正常进行。

(二)课程标准

1.课程标准的概念

概念:课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。

2.课程标准的内容

(1)前言。阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念和总体设计思路。

(2)课程目标。从知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三个方面,具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。

(3)内容标准。根据课程目标,制定选择具体内容的标准,并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。

(4)实施建议。为了便于课程标准的理解与贯彻执行,需要在课程标准中提供实施建议,主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。

(5)附录。对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明,以便教师更好地理解与实施课程标准;必要的时候还要提供典型性的案例供教师参考。

(三)教材

教材是教师和学生进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中,教科书和讲义是教材的主体部分,课文是教科书的主体部分。

1.教科书的作用

第一,教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。

第二,教科书是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。

第三,根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

第四,根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,确定本学科的主要教学活动,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

2.教科书的编写原则

(1)按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。

(2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当渗透先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础。

(3)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

4.编写教材的基本要求

(1)科学性与思想性统一。教材是直接反映教学内容的,一定要准确无误。教材还必须体现一定思想性,体现在各科教学中。

(2)知识的内在逻辑和教学法要求的统一。教材体现为传授知识的逻辑性和连续性,所以编写教材时既要符合学生生理、心理发展的顺序,还要符合知识的逻辑顺序。只有把两者统一起来教材才能起到应有的作用。

(3)易懂性。教材是学生学习的主要依据,不同年龄段的学生理解能力不同,所以教材内容的叙述要简明、准确、生动,标题、结论要醒目,字体大小、用词要适当。

(4)理论与实践统一。教材既要有理论,又要通过实践来验证理论。使学生通过教科书的学习既学会了理论,又能较好地应用理论。

小试牛刀:

1.(辨析)教材编写的直接依据是课程计划。

1.【参考答案】本题考查课程的内容。

这种说法是错误的。

教材编写的直接依据是课程标准。课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据,是国家管理和评价课程的基础

课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件,是课程设置的整体规划。

因此,教材编写的直接依据是课程标准而不是课程计划,所以题干说法错误。

2.(简答)简述教材编写的基本要求。

2.【参考答案】

(1)按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。

(2)强调内容的基础性。基础性是教科书不同于其他任何书籍的基本特点。(3)在保证科学性的前提下,教材的编写还要考虑我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到教材对大多数学生和学校的适用性。

(4)在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

(5)教材的编排形式要有利于学生的学习,要符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

(6)教材的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

(责任编辑:wmq)

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