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在试讲过程中应注意哪些问题

来源:中公教师资格网   时间:2020-09-14 10:39:13

导语:重庆教师考试网为考生提重庆教师资格证说课、试讲、结构化、答辩等面试知识点及各类说课稿、教学设计等。今天我们关注--在试讲过程中应注意哪些问题

试讲是教师招聘面试环节最常采用的考核形式。在面试过程中,“题本的领域划分、教育内涵的把握、试讲内容的设计新颖”这三个方面,是大部分考生难以攻克的难关。

对于题本的领域划分和教育内涵的把握,大部分考生在培训之初都存在很大困惑,甚至有学员无法说出五大领域的完整名称。

下面,我们就“题本的领域划分、教育内涵的把握、试讲内容的设计新颖”三个问题展开剖析。

一、题本的领域划分

语言领域,常见考核内容为儿童故事和儿童诗;健康领域,常见考核内容为体育活动和身心保健活动;艺术领域,常见考核内容为美术和音乐活动;科学领域,常见考核内容为实验操作活动和数学活动;社会领域,常见的考核内容为人际交往、社会认知和多元文化活动。

在考试中,考生拿到一个题本,往往会在划分领域时产生犹豫。以本题本为例,它以故事形式呈现,当考生不知道怎么划分领域时,将其作为语言领域的故事活动展开试讲,是最保守的应试策略。但,幼儿园的教育教学活动,都是能够通过情感或经验迁移达到指导幼儿实际生活的目的,所以,我们拿到一个题本,需要深入挖掘其传递的知识点。

例题:大班《小蚕宝宝的故事》

分析:在实际课堂中,有不少学员将此题本划分为科学领域自然科学活动,认为本题本意在让幼儿了解蚕蛹的成长过程。从故事情节方面来看,确是如此,但,从篇幅的角度分析,前半部分,有四幅图中出现了大大的“星期x”的具体字样,并在最后一幅图再次呼应,提及“两个多星期”的概念。只有最后两幅图,提到蚕宝宝“变身”的内容。所以,按照“重点突出性”原则,本故事旨在传递“星期”的概念。故,将其划分为科学领域数学活动中时间的学习,最为精准。

二、教育内涵的把握

教育内涵是指,以故事或其他呈现形式为载体,让幼儿获得的道理和知识。

语言领域通常以儿童故事或诗歌的形式,传递给幼儿善良、乐于助人等良好品德概念,这种品质概念的传递就是此活动的教育内涵;健康领域通常以图片、连环画的形式,教幼儿如何进行体育锻炼和身心保健,其教育内涵就是掌握正确的身体活动方式;艺术领域通常以儿童歌曲和绘画作品的场景描绘引导幼儿进行艺术鉴赏,教育内涵是培养幼儿感知美和欣赏美;科学领域通常以实验操作和数字游戏的形式,传递的客观知识是其教育内涵;社会领域则通过同伴相处场景图、遵守规则的小故事和传统节日的神话故事为主要载体,引导幼儿更好地适应社会生活是其教育内涵。

例题:大班《晚上开的花》

分析:通读故事后,大部分学员反馈,故事的教育性是教育小朋友们要做善良的人。这样的解读没有错,但太过浅显和笼统,会导致故事讲不透彻,并无法在“活动展开部分”中“巩固提升,创新应用”环节进行丰富的展开。

分析此题本,我们要抓住主人公“丑小花”的三条情感品质线:1.备受同伴贬低,仍微笑面对生活,积极生长。2.面对老星星的遗憾,热心帮助,哪怕再次碰壁、暴露自己的短板,也尽力满足他人夙愿。3.得到老星星的恩惠,不忘初心,回馈赋予它美丽的那片夜空。

从这三个纬度进行教育内涵的把握,有以下五个好处:

1.考生在有限的20或40分钟备课中,可以高效地记住故事内容。

2.准确抓住题本的教育内涵,才能够为幼儿将故事讲透彻。

3.依托三个教育内涵,可以在“深入理解”环节与幼儿进行丰富的师生互动。

4.为幼儿迁移情感和经验,指导实际生活,提供三个方向。

5.有了丰富的教育性话题,在“活动延伸”环节,就可以据此贯穿至其他四个领域,而不是一抽到故事活动,“活动延伸”就是模版化的“家园共育——把故事讲给爸爸妈妈听”。

三、试讲内容的设计新颖。

1.导入部分:最常见的导入方式有“手指谣”、“谜语”、“律动”、“谈话导入”。在题本中,紧扣“汽车”和“交通规则”两个素材进行导入环节的设计,而不是直接故事导入,会是一个活泼且有设计感的导入。

2.初步感知:诸多学员浅显且片面的将“初步感知”理解为简单地说一说故事内容,将“深入理解”理解为提问幼儿有关故事的情节和人物,最终导致两个环节十分相似,使得评委听上去像是考生说了两遍故事,重复且没有教育内涵。针对此情况,我在“初步感知”环节提供给学员的设计策略是:针对故事本身,试讲者可引导幼儿感知“故事图片”、“人物对话”、“故事情节”、“角色情感”四个方面,用自己的语言串情节,而不是直接完整讲故事。

3.深入理解:学员通常只关注到题本内容本身,没有意识到教育性在“深入理解”环节需要体现,所以会出现重复说故事、来来回回说不明白故事和三维目标无法实现的问题。为了兼顾“理解的深入”和“活动设计的新颖”,可通过师生互动来增加故事的情节。

以《停车场的故事》为例,故事中未提及小红车被贴罚单的具体原因,且小红车提出“行车路上应遵循哪些交通规则”的疑问,试讲者在故事中间,可通过师生互动,共同探寻小红车可能触犯了的交规,如闯红灯、超速、违规停车等。这样就为试讲内容增光添彩,和其他重复说故事的考生区分开来了。

例题:《停车场的故事》

4.巩固提升,创新应用:在模版化思路的指导下,考生会在此环节,通过提问故事内容的方式来进行巩固;通过让幼儿讲故事或角色扮演的方式,完成“提升”的环节目标。殊不知,幼儿是人,不是车,若不通过经验迁移,将故事中的情节迁移到幼儿的实际生活中,幼儿就只听了个热闹,没有真正获得知识和技能。所以,针对此题本,迁移到幼儿实际生活中,有三个主体方式可采用。

一是幼儿在乘坐父母开的私家车时,应借助活动展开中习得的交规知识,提示父母注意遵守一些常用的规则。二是幼儿在采用其他交通方式时,应遵循相应的规则,如过马路要走斑马线、看信号灯,或乘坐公交车时要遵循“先下后上”的原则、投币等。三是幼儿除了要遵守交通规则,在社会生活中还有很多要遵守的规则,如幼儿园的作息规则、排队规则、礼貌用语规则等。

通过以上三个主体角度,帮助幼儿树立规则意识、传递规则内容给幼儿,不仅使幼儿真的学会了一些社会性技能,也真切使得此教学活动的三维目标得以实现,并脱离了模版化,在试讲过程中脱颖而出。

5.活动结尾:用“教师总结幼儿表现”、“创设情景,提问幼儿”和“师生共同总结教学活动完成后的感受”替换套路化的“幼儿复述故事内容”更为贴切和独特。

6.活动延伸:学员们需要不断加强“五大领域的贯穿和交织”意识,而不是简单地进行“家园共育——回家讲故事”或“小舞台表演故事内容”。就此题本而言,可用“交规知识竞答”、“模拟真实路况”等方式开展。这样可为整个试讲环节锦上添花,也是最贴合活动主体的延伸方式。

以上的分析,希望能够帮助大家在实际试讲中解决相关的问题,为试讲加分。

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