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学前心理学背诵知识点(上)

来源:中公教师资格网   时间:2020-09-14 10:18:20

导语:重庆教师考试网为考生提重庆教师资格证幼儿保教知识与能力知识点。今天我们关注--学前心理学背诵知识点(上)

一、研究学前儿童心理的基本原则

(一)客观性原则;

(二)活动性原则;

(三)发展性原则;

(四)教育性原则;

(五)伦理性原则。

二、学前儿童心理发展的总趋势

(一)从简单到复杂

1.从不齐全到齐全;2.从笼统到分化。

(二)从具体到抽象

(三)从被动到主动

1.从无意向有意发展;2.从主要受生理制约到自己主动调节。

(四)从零乱到成体系

三、学前儿童心理发展进程的基本特点

(一)发展的高速度

(二)发展的不均衡性和整体性

1.发展的不均衡性

(1)不同阶段发展的不均衡,年龄越小发展的速度越快;

(2)不同方面发展的不均衡;

(3)不同儿童心理发展的不均衡。

2.发展的整体性

(三)发展的连续性和阶段性

(四)发展的方向性和顺序性

(五)发展的个别差异性

四、观察学习的过程及分类

(一)过程

1.注意过程;2.保持过程;3.动作再现过程;4.动机过程。

(二)分类

1.直接的观察学习;2.抽象性观察学习;3.创造性观察。

五、前运算阶段的特点(2~7岁)

(一)万物有灵论;

(二)一切以自我为中心;

(三)思维具有不可逆性、刻板性;

(四)没有守恒概念;

(五)作出判断时只能运用一个标准或维度。

六、关键期与敏感期

(一)关键期

由奥地利生态学家劳伦兹提出的概念。即个体成长的某一段时期,其成熟程度恰好适合某种行为的发展,若失去或错过发展的机会,以后将很难学会该种行为,有的甚至一生难以弥补。2、3岁是学习口头语言的关键期,4、5岁是学习书面语言的关键期。

(二)敏感期

由意大利蒙台梭利提出的概念,敏感期又称“最佳期”。指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期,错过了敏感期或最佳期,不是不可以学习或形成某种知识或能力,但是比起敏感期和最佳期来说,就较为困难,发展比较缓慢。在掌握数概念方面,敏感期在5~5岁半。

七、幼儿期的年龄特征

(一)3~4岁(学前初期)

1.最初的生活自理;

2.认识依靠行动;

3.情绪作用大;

4.爱模仿。

(二)4~5岁(学前中期)

1.活泼好动;

2.具体形象思维开始;

3.开始接受任务;

4.开始自己组织游戏。

(三)5~6岁(学前晚期)

1.好问好学;

2.抽象思维能力开始萌芽;

3.开始掌握认识方法;

4.个性初具雏形。

八、儿童动作发展的规律

(一)从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作(“从整体到局部”);

(二)从上部动作到下部动作(“首尾规律”);

(三)从中央部分的动作到边缘部分的动作(“近远规律”);

(四)从大肌肉动作到小肌肉动作(“大小规律”);

(五)从无意动作到有意动作(“无有规律”)。

九、注意的分散与幼儿的活动

(一)引起幼儿注意分散的主要原因

1.无关刺激的干扰;

2.疲劳;

3.教师目的要求不明确;

4.注意转移的能力差;

5.教学内容、方法不符合幼儿特点;

6.不能很好地进行无意注意和有意注意的转换。

(二)幼儿注意分散的防止

1.避免无关刺激的干扰;

2.根据幼儿的兴趣和需要组织活动;

3.无意注意和有意注意的交互作用;

4.合理地组织教育活动;

5.改进教学内容与方法、提高教学质量。

十、感觉的规律

(一)感受性与感觉阈限——反比关系;

(二)适应现象;

(三)对比现象;

(四)联觉;

(五)感觉的补偿作用。

十一、知觉的规律

(一)知觉的选择性;

(二)知觉的理解性;

(三)知觉的整体性;

(四)知觉的恒常性。

十二、幼儿颜色视觉的发展

幼儿初期(3~4岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色,但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时,往往较困难,也难以说出颜色的正确名称。

幼儿中期(4~5岁),大多数能认识基本色,近似色,并能说出基本色的名称。

幼儿晚期(5~6岁),不仅能认识颜色,而且在画图时,能运用各种颜色调出需要用的颜色,并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。

十三、学前儿童触觉的发展

触觉是肤觉和运动觉的联合。触觉是学前儿童认识世界的重要手段。儿童从出生时就有触觉反应。

儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。当婴儿的手的触觉探索活动发展起来后,口腔的触觉探索逐渐退居次要地位。手成为人主要的触觉器官。手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。

十四、学前儿童观察的发展

(一)观察目的性加强;

(二)观察的持续性延长;

(三)观察的细致性增加;

(四)观察的概括性提高;

(五)观察方法的形成。

十五、记忆的主要类型

(一)根据记忆内容和经验对象分为:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆;

(二)根据记忆内容保持时间长短分为:瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆和长时记忆;

(三)图尔文将长时记忆分为:情景记忆和语义记忆;

(四)根据信息加工和存储内容的不同可分为:陈述性记忆和程序性记忆;

(五)按记忆的意识参与程度将记忆分为:外显记忆和内隐记忆。

十六、学前儿童记忆发展的趋势

(一)记忆保持时间的延长;

(二)记忆提取方式的发展;

(三)记忆容量的增加;

(四)记忆内容的变化。

十七、学前儿童记忆发展的特点

(一)无意记忆占优势,有意识记逐渐发展

1.无意记忆占优势

(1)无意记忆的效果优于有意记忆;

(2)无意识记效果随着年龄增长而提高;

(3)无意识记是积极认知活动的副产物。

2.有意识记逐渐发展

(1)儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的;

(2)有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机;

(3)幼儿有意再现的发展先于有意识记。

(二)记忆的理解和组织程度逐渐提高

1.机械记忆用的多,意义记忆效果好

(1)机械记忆用的多;

(2)意义记忆的效果优于机械记忆。

2.学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展

(三)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展

1.学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆;

2.形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展;

3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

(四)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

十八、记忆策略的发展

(一)视觉复述策略;

(二)特征定位策略;

(三)复述策略;

(四)组织性策略;

1.归类加工;2.意义编码;3.词形结合;

(五)提取策略。

十九、学前儿童想象发展的一般趋势

(一)从想象的无意性,发展到开始出现有意性;

(二)从想象的单纯的再造性,发展到出现创造性;

(三)从想象的极大夸张性,发展到合乎现实的逻辑性。

二十、学前儿童想象发展的特点

(一)无意想象占重要地位,有意想象初步发展

1.想象的目的性不明确,由外界刺激直接引起;

2.想象的主题不稳定;

3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响;

4.想象的内容零散无系统;

5.以想象的过程为满足。

(二)再造想象占主要地位,创造想象开始发展

(三)幼儿想象的夸张性

二十一、幼儿想象发展的策略

(一)丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力;

(二)在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件;

(三)在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象;

(四)在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力。

二十二、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用

(一)思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全;

(二)思维的发生发展使其他认识过程产生质变;

(三)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展;

(四)思维的发生促进了儿童个性的形成,是意识和自我意识出现的标志。

二十三、儿童思维发生的标志

出现最初的用语词的概括,是儿童思维发生的标志。儿童概括的发生发展可分为三个阶段:

1.直观的概括;2.动作的概括;3.语词的概括。

二十四、思维工具的变化

直观行动思维所用的工具主要是感知和动作,具体形象思维所用的工具主要是表象,而抽象逻辑思

维所用的工具则是语词所代表的概念。

在思维发展过程中,动作和语言的作用不断发生变化:动作在其中的作用是由大到小,语言的作用

则由小到大。

二十五、幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点

(一)经验性;

(二)拟人性;

(三)表面性;

(四)片面性;

(五)固定性;

(六)近视性。

二十六、学前儿童比较的发展

(一)逐渐学会找出事物的相应部分;

(二)先学会找物体的不同处,后学会找物体的相同处,最后学会找物体的相似处。

二十七、数概念的形成阶段

口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念。

二十八、学前儿童判断发展的趋势

(一)判断形势间接化;

(二)判断内容深入化;

(三)判断根据客观化;

(四)判断论据明确化。

二十九、学前儿童推理的发展

(一)最初的转导推理;

(二)幼儿的演绎推理;

(三)幼儿的归纳推理;

(四)幼儿的类比推理。

三十、学前儿童理解的发展

(一)从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解;

(二)从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解;

(三)从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解;

(四)从情绪性的理解发展到比较客观的理解;

(五)从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。

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