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2020重庆教师招聘教育基础知识:维果茨基的三大“发展”

来源:中公教师招聘网   时间:2019-11-07 15:52:12

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一、 考情分析

在教师资格证考试中,维果茨基的观点常以单项选择题的形式出现,但也有可能以简答题形式考察考生。需要考生理解加识记。

二、 人物及其主要学说

【人物简介】

20世纪30年代,苏联心理学家维果茨基(Levs.Vygotsky,1896--1934),他的理论体系有许多观点,例如从批判关于人的心理及其发展的生物学观点出发,主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则,提出“心理发展的文化历史理论”。此外,维果茨基批判了当时占主流的一些心理学理论,强调有社会性意义的活动对人类意识具有重要的影响,针对儿童的认知发展,提出心理发展观。在论述教学与发展的关系时,他提出了一个重要的概念-最近发展区。这就是维果茨基的“三大”发展。

【文化历史发展理论】

维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质,提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。

他区分了两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能,这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能。因此,人的心理与动物比较不仅是量上的增加,而且首先是结构的变化,形成新质的意识系统。

他认为人的高级心理机能亦即随意的心理过程,并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的,是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具,如刀斧、计算机等,以及精神工具,如各种符号、词和语言等实现的。高级心理机能不同于低级心理机能的特点是:

(1)它们是随意的、主动的,是由主体按照预定的目的而自觉引起的;

(2)它们的反映水平是概括的、抽象的,也就是各种机能由于有思维的参与而高级化;

(3)它们实现过程的结构是间接的,是以符号或词为中介的;

(4)它们的起源是社会文化历史发展的产物,是受社会规律制约的;

(5)从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。

为此,维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用,尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。

【心理发展观】

维果茨基批判了当时占主流的一些心理学理论,强调有社会性意义的活动对人类意识具有重要的影响,对儿童认知发展提出了许多见解。

在维果茨基看来,心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上, 逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能想高级机能的发展有四个主要的表现。

①随意机能不断发展。随意不是平时的意思,指的是儿童的动作是受意志支配的,儿童心理活动的随意性越强,心理水平越高。

②抽象-概括机能提高。儿童随着词、语言以及知识经验的增长,各种心理机能的概括性和间接性得到发展,最后形成最高级的意识系统。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构,简单来说,就是形成了高级心理机能。儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩,心理水平越高。

④心理活动个性化。维果斯基强调个性特点对认知发展的影响,认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高,更主要的是其个性发展,整个意识的增长与发展。个性形成是高级心理机能发展的重要标志,个性特点对其它机能发展具有重要作用。

维果斯基认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。

【最近发展区-教育和发展的关系】

在论述教学与发展的关系时,维果茨基提出了一个重要的概念——最近发展区,他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力二定;后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时,能够解决问题的能力。”他认为,最近发展去的教学为学生提供了发展的可能性,教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上说,维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面,教学可以带动发展。由于儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下达到的水平之间的差异是不断变化发展的,因此,需要在一个动态评估环境中测量最近发展区。

教学的作用表现在两个方面:一方面,教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等;另一方面教学也创造着最近发展区,因为儿童的两种水平之间的差距是动态的,它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促使其内化。教学不等同于发展,也不可能立竿见影地决定发展,但如果从教学内容到教学方法都不仅考虑到儿童现有的发展水平,而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求,则更有利于儿童的发展。

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