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中学教师资格高频的考点-早期迁移理论

来源:中公教师资格网   时间:2018-09-20 13:55:14

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2018下半年教师资格笔试公告现已发布,重庆中公教师考试网为各位考生收集和整理了各个模拟试题及各科备考资料,供大家参考。

早期学习迁移是中学教师资格中高频的考点,涉及题型较广泛,多数以客观题为主,主观题也有涉及。下面将常考的重点罗列出来供考生复习。

早期迁移理论(常考题型:选择题)

1.形式训练说

代表人物:18世纪德国心理学家沃尔夫。

观点:形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为,人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。

从形式训练的观点来看,迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且,迁移的产生将是自动的。

形式训练说把训练和改进心智的各种官能,作为教学的最重要目标。它认为学习的内容不甚重要,重要的是所学习的东西的难度和训练价值。它重视形式的训练,不重视内容的学习,因为形式训练是永久的。它还认为,学习要收到最大的迁移效果,就应该经历一个“痛苦的”过程。于是,难记的古典语言、数学和自然科学中的难题,被视为训练心的最好材。

2.共同要素说

代表人物:桑代克、伍德沃斯。

观点:相同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间,两个完全不相似的刺激——反应联结之间,不可能产生迁移,这会使人们对迁移产生悲观态度。

学习上因有共同成分,可产生积极性的迁移作用,但学习的情况并不都是如此。在学习的经验中,常有两种可能的干扰:一为前摄抑制,即原先的学习,对于后来的学习起干扰作用;另一为后摄抑制,即后学的材料对于先前学习的干扰作用。而且两种材料相似成分越多,则干扰的影响越强。

3.概括说

代表人物:贾德

观点:贾德认为,在先期学习A中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习B,是因为在学习A时获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。贾德认为概括就等于迁移,概括是学与教的结果,所以教法在迁移中作用很大。贾德的泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用,开始涉及高级的认知领域的迁移问题,为学习迁移的研究作出了贡献。

4.关系转化说

代表人物:苛勒

观点:关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度,对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用,但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。

结合常见的考题,我们将这部分内容进行相应的巩固。

1.训练学生估计四边形的面积,一段时间以后,其估计长方形的面积的能力得到提高,但估计圆形面积的能力却没有提升。这项实验支持( )。

A.形成训练说 B.概括理论 C.关系转换说 D.共同要素说

1.答案:D。解析:共同要素说,学生预估四边形和长方形面积存在相同要素,所以能力通过迁移得以提升。但是四边形和圆形没有相同的要素,所以能力没有得到提升。这里说的是存在相同要素才得以迁移,所以选择共同要素说。

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